貝爾機器人以學(xué)生為(wèi)中(zhōng)心，教師在整個教學(xué)過程中(zhōng)起組織者、指導者、幫助者和促進者的作(zuò)用(yòng)，利用(yòng)情境、協作(zuò)、對話等學(xué)習環境要素充分(fēn)發揮學(xué)生的主動性、積極性和首創精(jīng)神，最終達到使學(xué)生有(yǒu)效地實現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。

一、采用(yòng)目前世界先進的5C1E的教學(xué)法。

導入（Channel）圍繞當前的學(xué)習主題，結合學(xué)生的興趣，選擇引導内容

聯系（Contact）根據導入的内容，聯系實際生活，引導孩子想象，明确建構主題

建構（Construct）讓學(xué)生探索建構。探索開始時由教師啓發引導，然後讓學(xué)生自己動手、分(fēn)析；探索過程中(zhōng)教師可(kě)适當提示，使建構過程沿着目标方向發展

反思（Contemplate）對建構過程、結果進行小(xiǎo)組讨論。引導學(xué)生對自己整個構建思路、動手過程，作(zuò)品的創意等方面進行思考。在共享集體(tǐ)思維成果的基礎上達到對學(xué)習主題比較全面、正确的理(lǐ)解，完成對知識的建構

延續（Continue）鍛煉學(xué)生的學(xué)習遷移能(néng)力，使學(xué)生能(néng)舉一反三和觸類旁通。從而實現學(xué)習效果最大化。

效果評價（Evaluation）對學(xué)習效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習小(xiǎo)組對個人的學(xué)習評價，評價内容包括自主學(xué)習能(néng)力、對小(xiǎo)組協作(zuò)和學(xué)習所作(zuò)出的貢獻以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構等。

貝爾機器人課程能(néng)讓孩子得到什麽？

建構主義Constructivism

建構主義是我國(guó)當前課程改革的學(xué)習理(lǐ)論基本之一，是20多(duō)年來西方教育界流利的一股教育理(lǐ)念思潮，被譽為(wèi)教育上的一場“革命”。貝爾機器人教育項目以建構作(zuò)為(wèi)理(lǐ)論核心，更注重在教育中(zhōng)對孩子做事方法的引導。

流暢感理(lǐ)論Flow Theory

當孩子參與了一件自己有(yǒu)能(néng)力解決但又(yòu)是相對具(jù)有(yǒu)一定挑戰性任務(wù)的時候，他(tā)們将全身心地投入，并具(jù)有(yǒu)相當的自信。貝爾希望通過更合理(lǐ)、更靈活的方式為(wèi)孩子們安(ān)排不同的課程，以興趣為(wèi)導向，以更合适的課程節奏，讓孩子們因為(wèi)學(xué)習得到快樂。

多(duō)元智能(néng)理(lǐ)論Theory of multiple intelligence

貝爾機器人的系列課程内容、教學(xué)目标、教學(xué)方法以及教學(xué)理(lǐ)念讓孩子的主體(tǐ)地位更加明顯，對孩子的多(duō)種智能(néng)都有(yǒu)很(hěn)大的促進作(zuò)用(yòng)。這些是傳統教學(xué)方法的強有(yǒu)力的補充，同時幫助孩子在學(xué)習過程中(zhōng)養成良好的思維習慣。

學(xué)習金字塔

金字塔理(lǐ)論，“教别人”或者“馬上應用(yòng)”的學(xué)習方式，可(kě)以記住90％的學(xué)習内容。愛德(dé)加·戴爾提出，學(xué)習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學(xué)習或被動學(xué)習；而學(xué)習效果在50％以上的，都是團隊學(xué)習、主動學(xué)習和參與式學(xué)習。